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李慧香名师工作室

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首批享受河南省政府特殊津贴专家,中原名师,河南省名师,河南省教师教育专家,中国教育学会会员,全国优秀教师,全国优秀班主任,全国百佳语文教师,河南首届最具成长力教师,省学术技术带头人,省教学标兵,省教学技能大赛一等奖获得者,新乡市名师。撰写的百篇教育教学论文和文学作品在《写作》《语文报》《语文教学通讯》《班主任之友》《考试报》《语文教学之友》《作文教学研究》《作文导报》《年轻人》《现代语文》《学习报》《语文教学与研究》《语文学习报》《学子读写》《作文周刊》《河南教研》《教育时报》《辅导员》等报刊发表。

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高效课堂的22条  

2012-03-22 22:04:42|  分类: 高效课堂 |  标签: |举报 |字号 订阅

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高效课堂的22条
 

1、高效课堂的概括

知识的超市、生命的狂欢

2、高效课堂的解释

A、三高:高效率、高效益、高效果 

C、三量:思维量、信息量、训练量

D、三特点:立体式、快节奏、大容量

F、减负:轻负担、高质量;低耗时、高效益

B、技术:掌握模式:通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展

C、技巧:小组学习:独学、对学、群学;独自思考、合作探究、对抗质疑

D、对学生的要求:三宝:活页夹、双色笔、纠错本

E、功底:导学案:通过四级目标,致力于学生“学习能力”的培养。

4、高效课堂的基本模式

C、六大模块:预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。

5、高效课堂的三条高压线

6、高效课堂的评价

A、以学生的“学”评价教师的“教”。

让学生学会的课才叫好课。

让学生学会的老师才叫好老师。

B、学生“三看”:自主的程度、合作的效度和探究的深度

具体是:一是学生在课堂上参与的人数,是100%参与,还是大于或小于100%

二是学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,板演书写整齐工整,词、句、符号、公式是否正确,等等。

三看学生的预习笔记。

C、教师“四看”:就是一看课堂中是否坚持了以学生发展为中心;二是否依据课程标准施教;三是否体现了人文性、综合性和实践性;还要四看教师的备课情况。

7、高效课堂的要求

A、文本挖掘:①学生对文本的理解是否深刻:有自己的认识,观点,能够分析,结合事例表述、板演、绘图、感受感悟,艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等;②寻求方法,发现规律,总结特征,概括重点;③举一反三,拓展演绎,深化提升,形成自己的人生观、价值观、情感流露。

B、课堂形式。①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵,弱生是否参与表现,气氛浓厚,人人踊跃;②个体展示、分析、表达精辟,语言通达流畅,语言洪亮,无语病,尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力,声情并茂,动人;③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂;④点评恰当,突出要点,重在本质规律,被点评的同学要有表示,或口述或板演,要当即纠正其差错;⑤每节要有总结、反思、测评。

C、课堂结构:①预习交流,确定目标;②、分配任务、立体教学;③完成任务,合作探究;④展现拔高,师生互动;⑤串插巩固,全面掌握。⑥达标测评,检查验收。

D、课堂气氛:和谐、民主,学生敢问,敢说,敢爬黑板,敢下桌讨论,形成一种积极主动,争先恐后,紧张活泼,读、说、议、评、写贯穿始终;拓展、挖掘、提高,重视能力培养;学生活动人次多,密度大,人人参与;课堂效率高,效果好,达标率高。

8、预习、展示、反馈的具体要求

A、预习:让50%的学生自主掌握50%的问题,然后通过合作,再让70%的学生掌握70%的问题;建构起初步的知识结构。

B、展示:“先学后交,当堂达标”。教师根据学情组织学生把学习成果进行展示。展示分为:小组内部的“小展示”和集中进行的“大展示”。大展示要讲究技巧:展示“普遍”问题,具有代表性的问题;一般主张由学力较弱的学生多展示;当然对展示内容教师要学会取舍,太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生,实现学生自身能力差异的资源共享,“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”,“兵教官”、“官教兵”。

C、反馈:实行验收制度,检查目标达成的情况,也是对学习目标的回归性检测。在考试制度没被取消的前提下,任何教学都必须满足两个要求:学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标,又是教师对知识的提炼、拓展和升华。

9、高效课堂对教师的要求

A、首先要完成角色的转换,教师由传授者变成学生学习的促进者,做学生成长的推手。

B、实现教学相长,教师还应该成为学习者,与学生一起“同学”,我们常讲,教师上课也是“上学”,教书 也是“进修”。

C、一节高效课,它是由教师和学生合力打造而成的,这其中教师的作用是不容忽视的。尽管教师不再是教学中的主角,但他毕竟是“平等中的首席”,因此,教师决定着一节课能否成为优质课、高效课,也就是说,优秀的教师才能上出高效课,责任心不强的教师只能上出低效课来。所谓教师的“决定者”,还因为存在着这样的事实:有什么样的教师就有什么样的课堂,有什么样的课堂就有什么样的教育,有什么样的教育就有什么样的国家和民众。

D、从职业特点上,教师还要改变生命现状,做一个幸福的职业者。

10、教师职业幸福的途径:

A、“小课题”研究:拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题”,揪住问题,捻针尖,坚持数年,必有所成

B、教师个人俱乐部:与学生社团组织的“双边互动”

11、对小组合作学习的要求

A、异质同组,同组采用AA、BB、CC分法;同质结对,竞争合作。

小组组长又叫“教师助理”。

一间教室里的N个小班:每个小组视为一个“小班”,高效课堂等同于“小班化”教学。

B、组内展示由组长负责组织和考评。

C、教师以小组为抓手进行“即时性评价”:一评知识;二评情感态度;三评行为习惯、动作语言。

D、一节完整的课堂包括:完成既定的教学进度和任务;完成小组、个人评价。

12、高效课堂的文化建设

A、团队概念最好的概括是“家”,生生之间最佳关系是“家人”。

B、班级文化的构建应基于“责任”进行,从真正的班规入手,强化自主、平等、尊重、合作、温暖的班级文化

C、穷人的孩子早当家。放手就是爱。一份信任换取百分惊喜。

13、高效课堂的“命门”

A、学生的主体地位和主体意识:回到教育的“原点”,探索“人”的教育,解决学习的“内驱力”

B、开放的程度决定了教育的高度:要敢于颠覆传统课堂

C、学校的产品是课堂:要制定课堂标准,淡化教师的“课堂艺术”,想提高教学技艺“包打天下”,是一厢情愿,“茶壶里面起波澜”,唯有重视课堂标准,才能生成出合格的课堂。

D、模式产生效益:模式的“硬着陆”

14、高效课堂的终极目标

A、通过高效课堂走向高效学习,从而实现终身学习

B、素质教育的素质最主要的是“学习能力”:思维力、生成力、表达力(听说读写)

C、实现学生的解放、教师的解放、学校的解放

15、高效课堂的四个核心词:教育、教师、学生、教室

16、高效课堂的管理

A、抓“两头”,促中间:一头指导学案的编制与预习;一头指当堂的达标测评;“中间”指教师要关注学习的学习状态和结论生成的过程。

B、领导班子上观摩课,骨干教师上示范课,普通教师上达标课;校长要“清心”、“正气”、“洗脑”

C、学科、年级、班组组织自己的听评课。

D、立足课堂,狠抓落实:一谈二警三停。

E、两手抓、两手都要硬:既抓教师的观念转变,同时更要抓学生学习观念的转变,让学生充分认识到学习是自己的事。

17、高效课堂符合新课改理念

A、真正实现了“两个转变”:教师的教学方式,由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”转变;学生的学习方式,由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。

B、围绕的就是自主、合作、探究。

C、教师是平等中的首席,实现师生相长。

18、揪住“七寸”找“途径”

其实课堂不仅是教育的牛鼻子,更是撬动一切问题的那个“支点”。毋庸置言,教育“百病缠身”,正因为此,我们才需要戒除一些急病乱医的鲁莽。时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解”,大都属“盲人摸象”,因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒。教育首先需要解决问题,解决问题的教育才是好教育。要解决问题,就要奉行“实践的力行”,今天的中国教育不是不需要“理念”,可悲在理念过分泛滥,却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。千万记住,我们不能因此自乱阵脚,要咬定“行动”,寻找“途径和方法”,要知道教育是“做”出来的,而不是“说”出来的。

19、 在尊重的前提下客观评价洋思

在中国教育从“猿”到“人”的进化发展史中,洋思是最重要的一个链条。如果把传统课堂比喻为四肢着地的“猿”,洋思教育应该属直立起来的“猿人”。没有猿人的出现就没有今天真正意义上的“人”存在!感谢洋思。但历史的局限性决定了洋思的“进化”程度。以杜郎口为标志的高效课堂的出现才真正是划时代的,她解决了中国教育的“四大难题”:即教育与育人的关系;学生个性与全面发展的关系;教师发展与学生发展的关系;素质教育与升学率的关系。杜郎口始让我们恍然大悟了教育原本最朴素的一些道理,教育原本不复杂,可我们却越来越“解不透”、“说不清”了,解不透说不清,又怎能从事这份工作?

共同体的高效课堂出发原点,是从瞄准两率开始动手术的,即课堂精力流失率和高效学习率。

20、脱胎于“应试”的东庐讲学稿

正如对洋思,我们同样应该对东庐身怀感激,饮水思源,没有讲学稿就没有高效课堂今天的导学案。但导学案较之于讲学稿是本质的超越。导学案重“学”,讲学稿重“讲”;导学案服务于学生,讲学稿方便于教师;导学案重在对学生能力的培养,讲学稿重在对知识的传授;导学案是传统课堂教学的“革命”,讲学稿是对老动作、就姿势的“革新”;导学案重学习的“过程”,讲学稿重课堂的“结果”。

21、从“传统”到“高效”的教学比喻

传统课堂是教师抱着学生走、洋思等课改一类典型均属于教师牵着学生走、高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。

教学是什么?就是教会学生如何学。

关于几个教学的比喻。

“养猪说”:饲养员不应该代替“猪”吃食,而只应该把猪养肥;“育儿说”:让孩子吃饱吃好,而不能替代孩子吃饭。

“妈妈解放”的启示:在襁褓中的孩子让当妈的最累,只有当孩子可以独立吃饭和行走时,妈妈才意味着得到了解放。

22、高效课堂模式先“继承”再“生成”

我们要求所有共同体学校用四个月时间进行“临帖”,这个阶段叫“继承”;第二个阶段叫批判与生成,在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色,这个特色应该讲是“同质异性”的,相同在“高效”,不同的形态上。没有批评就没有超越,当然也不会有真正的生成,“临帖”是为了“破帖”。但一开始就忙着批判,结果一定是画虎不成反类犬,批判的学往往呈现为“貌似有见地”。另外,即便是批评,我们也主张“行动批判”,而不是指手画脚瞎白话,有些批评,显然是“酸葡萄”心理在作祟,可以理解的。中国的传统文化就是这样,木秀于林,风必折之。但天降大任,总得有人亮出肩膀去“扛”起这个伟大的民族分配给我们的责任!




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